Curso de Psicología Educativa para Docentes de Ciencias Básicas del Instituto Tecnológico de Ciudad Valles.

Lunes 19 de enero de 2015

Encuadre:

Perfil de participantes

ISC y MTI Rosa Imelda García Chi, titular de la asignatura Programación Lógica Funcional y Lenguajes y Autómatas; IA Raúl García Soto, titular de la asignatura Probabilidad y Estadística; IA y MC Eleazar Vidal Becerra, titular de las asignaturas Administración de la Calidad y Control Estadístico de la Calidad; IQ Daniel Iván Hernández Pérez, titular de la asignatura----; IA y MC Belzabet Rueda Chávez, titular de las asignaturas Sistemas de Gestión de la Calidad y Sistemas de Higiene y Salud laboral; IF y MF Adrián Gil Nuño, titular de las asignaturas Matemáticas de 1º - 4º y Algebra Lineal; IE Celso Ramírez Aguilar, titular de la asignatura Cálculo Integral; IT Antonio Marbán Paz, titular de las asignaturas Cálculo Diferencial y Cálculo Integral; IA y ME Leopoldo Ocegueda Altamirano, titular de las asignaturas Cálculo, Estadística y Probabilidad; QFB y MEC María Guadalupe Rivera Morales, titular de la asignatura Química; IC José María López Vargas, titular de la asignatura Matemáticas; IQ, MQ y DQ Alejandro Peraza, titular de la asignatura Física; ICE Fernando Martínez Castro, titular de las asignaturas Física y Electricidad; LI y MTI Ma. Guadalupe Morales Vázquez, titular de las asignaturas Bases de Datos, Ing Sw y Sw Aplicación Ejecutivos; LCA Alba Verónica Balderas Sánchez, titular de las asignaturas Bases de Datos e Ing Sw y; Xochilt…… [1]

Compartiendo las dificultades sentidas en la práctica docente: problematización

RIGC: la dificultad son las estrategias de enseñanza y la definición de estrategias de aprendizaje. Para RGS la docencia es una actividad difícil y su dificultad es diferenciar entre el enseñar y el saber enseñar. EVB expresa que se ha problematizado el enseñar, hay poca tolerancia y existe un gran cambio generacional. Para DIMP los estudiantes no saben leer, son muy inquietos, tienen mucha energía. Las dificultades para BRCH es el enfoque enseñanza aprendizaje (enfoque por competencias), así como definir qué hará el alumno y la disponibilidad de éstos para participar en clase, además de actualizar y profesionalizar la práctica docente y la disciplina propia de formación profesional. AGN expresa que su dificultad es la disciplina del estudiante, pues obstaculiza el aprendizaje; el alumno trae deficiencias y observa diferente desempeño entre grupos. CRA tiene dificultades para diseñar estrategias desde la perspectiva laboral, observa que no hay compromiso en los alumnos para aprender, la actitud del alumno para aprender es otra de sus dificultades. Para AMP la dificultad es la pérdida de valores en los alumnos, observa cambios en las políticas educativas, así también altos índices de reprobación. LOA considera que las dificultades son la brecha generacional, el desconocimiento de las expectativas de los alumnos, el recurso económico de los alumnos y la falta de concentración del alumno. Para MGRM su dificultad es ser exigente como maestra, diseña estrategias y aun así hay altos índices de reprobación, observa que los alumnos hacen las tareas momentos  antes de entrar a clases, el estudiante sólo aprende por un rato. JMLV señala que las dificultades son los altos índices de reprobación, la actitud del alumno en el aprendizaje y los problemas sociales que afectan a los estudiantes. Para AP la dificultad es que el alumno no tiene conocimientos previos y aprende memorizando. FMC mencionó que las dificultades son que el alumno no sabe qué quiere, se limita, tiene pocos valores, hace poco esfuerzo, no sabe leer. MGMV su dificultad son cambios de estrategia para que el alumno entienda, además, el alumno tiene escasos valores. Y para AVBS su dificultad es diseñar estrategias para los alumnos.

Las expectativas de quienes participan en el curso

EVB espera que el curso  le ayude a entender el cambio generacional y encontrar estrategias; DIMP espera entender las estrategias para el alumno; BRCH espera saber qué actividades se deben dar a los estudiantes; AGN espera aprender cómo preparar estrategias para enseñar al alumno; AMP espera aprender algo para usar en sus clases; MGRM espera identificar qué mejorar de sus estrategias; JMLV espera que el curso le ayude a mejorar la docencia; AP espera que sirva el curso de algo para su actividad docente; FMC espera aprender y; AVBS espera identificar las estrategias…

Identificando las estructuras cognitivas de quienes participaron en el curso

Estrategias didácticas; escenarios de aprendizaje; el trabajo docente no es fácil; compromiso en el aprendizaje; actitud hacia el aprendizaje; energía del estudiante; competencias profesionales disciplinarias; competencias docentes; transferencia del saber; convencer y persuadir; disciplina en el aula; aptitud para el aprendizaje; estilos de aprendizaje; compromiso social y; conocimientos previos.

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El texto guía del curso, en su totalidad, fue el trabajo elaborado por Gerardo Hernández Rojas[2] Paradigmas en Psicología de la Educación, disponible en la Editorial Paídós. Su primera edición data de 1998, sin embargo, para este curso utilizamos la décima primera reimpresión de 2013, dado que el objetivo del curso fue conocer los fundamentos teóricos de los paradigmas de la psicología educativa, ubicando el trabajo docente ante éstos, para que los profesores participantes generen estrategias que permitan la obtención de aprendizajes significativos en los alumnos y mejoren así la motivación escolar.

Introducción al curso

Para la introducción al curso el instructor (Dr. Jorge Luis Cruz Pérez) hizo referencia a los prefacios de la primera (1968) y segunda (1983) edición de la obra de David P. Ausubel, Joseph D. Novak y Helen Hanesian, Psicología Educativa: un punto de vista cognoscitivo, de los que tomó las siguientes ideas:

“(…) la psicología educativa se ocupa ante todo de la naturaleza, las condiciones, los resultados y evaluación del aprendizaje que se realiza en el salón de clases… y de las distintas variables de la estructura cognitiva, el desarrollo, la capacidad intelectual, la práctica, la motivación, la personalidad, el material de instrucción, la sociedad y los profesores que la influyen”.

Los paradigmas en psicología educativa, predecesoras del paradigma ausbeliano, el cognoscitivo, se ocupan, señaló el instructor, del aprendizaje en general, además de aplicar los principios del aprendizaje animal al aprendizaje humano. Es el caso del condicionamiento operante (Skinner), que tiene sus bases en el condicionamiento clásico (Watson) y la teoría de los reflejos (Pavlov), supuestos que utiliza Skinner para diseñar y/o elaborar programas de reforzamiento conductual, utilizadas en las aulas para crear ambientes de aprendizaje escolar. Así también del paradigma conductual explicó el instructor qué son los estímulos neutros, los estímulos incondicionados y los estímulos condicionados, necesarios para provocar el aprendizaje, esto es, el cambio de conducta deseado.

Una vez que el instructor hubo mencionado que el padre de la psicología científica es Wilhelm Wundt (1832-1920), enfocó su exposición en el psicoanálisis freudiano, explicando la somatización de las enfermedades mentales, la estructura de la personalidad (superyo, yo y ello), los grados de conciencia (conciencia, subconciencia e inconciencia) y,  los mecanismos de defensa, de quienes dio algunos ejemplos que tienen lugar en la relación de aula.

Dados los presupuestos conductuales y psicoanalíticos, el instructor sostuvo que la psicología educativa (Ausubel, 1968; 1983), se ocupa de la naturaleza, los resultados y evaluación del aprendizaje escolar, así como de sus condiciones. Este es el enfoque que prevalecerá en el curso, sostuvo.

Finalmente mostró un cuadro comparativo en el que presentó los cinco paradigmas en psicología de la educación a revisar en este curso, con variables como qué entiende cada paradigma por enseñanza, aprendizaje y evaluación.

Cerrando sesión

DIMP identificó los modelos educativos, sabe en qué consisten y como adaptarlos. María Guadalupe Rivera: se le dificultaba entender la teoría conductista, con la explicación le quedó más claro. Adrián: se queda con la frase “un buen docente es un buen epistemólogo y con el concepto ”empatía cognitiva”. Eleazar: Ve la necesidad de que el docente tanga algo de psicólogo, importante para cambiar conductas en los estudiantes. Es complicado ver ciertas actitudes en los alumnos, pero tenemos la labor social de provocar un cambio en esa conducta. Celso: le interesó “mientras más sentido le pongas al aprendizaje más significativo será”, no solo en cuestión de mapas, sino en cualquier actividad de aprendizaje. José María: le queda claro los modelos educativos, y que no se puede aplicar un único modelo. Es complicado la cuestión de motivación y la actitud del alumno, si no tiene actitud el alumno no va aprender, sin importar el modelo utilizado. Antonio: menciona que el Aprendizaje es un cambio de conducta permanente. Leopoldo: algunos conceptos han sido nuevos, se queda con la idea de que se puede dar una clase grupal pero el aprendizaje es individual. Xóchitl: lograr un buen diseño de estrategias pensando en un alumno ideal. Verónica: Educar para la vida, es una frase interesante…. Recibir datos, transformarlos en información para la vida. Tener estrategias alternativas para el aula. Lupita Morales: sobre paradigma conductual, recuerda la forma en que la educaron por cuestiones de disciplina. Fernando: habla sobre el sistema de evaluación, si realmente es objetivo o subjetivo… o se influye por las políticas. Alejandro: sobre cuestiones de la personalidad, el yo, súper yo y el ello. Habla de cómo seguimos al ser más instintivo. Raúl: los diferentes modelos los aplica en clase en diferentes énfasis, según el tema. Incluye el aprendizaje significativo en su propio aprendizaje.

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[1] ISC (Ingeniero en Sistemas Computacionales); MTI (Maestra en Tecnologías de la Información); IA (Ingeniero Agrónomo); MC (Maestría en Calidad); IQ (Ingeniero Químico); IF (Ingeniero Físico): MF (Maestría en Física); IE (Ingeniero Electrónico); IT (Ingeniero Topógrafo); ME (Maestría en Estadística); QFB (Químico Farmacobiólogo); MEC (Maestría en Enseñanza de las Ciencias); IC (Ingeniero Civil); MQ (Maestría en Química); DQ (Doctorado en Química); ICE (Ingeniero en Comunicaciones y Electrónicos); LI (Licenciada en Informática); LCA (Licenciada en Computación Administrativa).

[2] Gerardo Hernández Rojas es doctor en Psicología por la UNAM. Profesor en la Facultad de Psicología de la misma universidad. Sus líneas de investigación versan sobre constructivismo y educación; comprensión y composición de textos; procesos cognitivos y metacognitivos; aplicaciones TIC a la educación; y epistemología de la psicología de la educación.